{"id":1526,"date":"2010-06-04T09:10:37","date_gmt":"2010-06-04T12:10:37","guid":{"rendered":"http:\/\/irisfernandez.com.ar\/betaweblog\/?p=1526"},"modified":"2010-06-04T09:10:37","modified_gmt":"2010-06-04T12:10:37","slug":"vikidia-y-la-documentacion-las-ideas-de-freinet-con-nuevas-herramientas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/irisfernandez.com.ar\/betaweblog\/index.php\/2010\/06\/04\/vikidia-y-la-documentacion-las-ideas-de-freinet-con-nuevas-herramientas\/","title":{"rendered":"Vikidia y la documentaci\u00f3n (Las ideas de Freinet con nuevas herramientas)"},"content":{"rendered":"

Michel Barr\u00e9<\/strong> escribi\u00f3 este art\u00edculo en franc\u00e9s, publicado en el blog de Wikim\u00e9dia France<\/a>. El usuario de Vikidia \u00c6ntha\u00fcs<\/em> tradujo el texto al espa\u00f1ol<\/a>, tarea con la que yo colaboro aqu\u00ed. El t\u00edtulo del trabajo original es La documentation et Vikidia<\/em>.<\/p>\n

Il y a maintenant plus de 80 ans, alors que l\u2019\u00e9chec scolaire posait d\u00e9j\u00e0 probl\u00e8me, des enseignants furent conscients des insuffisances du cours magistral obligeant tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe \u00e0 travailler au m\u00eame instant sur le sujet impos\u00e9, sans qu\u2019on tienne compte ni de leur rythme individuel, ni de leurs int\u00e9r\u00eats personnels qui auraient pu stimuler leur enthousiasme au travail.<\/p><\/blockquote>\n

Hace m\u00e1s de 80 a\u00f1os, cuando el fracaso escolar ya era un problema, algunos educadores notaron las insuficiencias de las clases magistrales en las que todos los alumnos tienen que estudiar un tema impuesto, todos a la vez, sin que sea tenido en cuenta su ritmo individual, ni sus intereses personales que hubieran podido motivarlos para el estudio. <\/p>\n

D\u2019autre part, le cloisonnement par disciplines \u00e9tanches, trait\u00e9es dans des manuels distincts, ne permettait pas de tisser des liens divers entre toutes les connaissances et de susciter un \u00e9lan impr\u00e9vu vers d\u2019autres aspects du sujet, non seulement le comment, le pourquoi, le combien, mais aussi le regard sur ce qu\u2019il en \u00e9tait autrefois ou actuellement ailleurs, ainsi que les traces dans notre langage, parfois imag\u00e9, et m\u00eame des ouvertures vers certaines \u0153uvres litt\u00e9raires ou artistiques.<\/p><\/blockquote>\n

Por otra parte, la divisi\u00f3n por asignaturas herm\u00e9ticas, tratadas por distintos manuales, no permit\u00eda establecer relaciones variadas entre todos los aspectos del conocimiento ni el surgimiento de intereses imprevistos hacia otros aspectos del tema, no solo el c\u00f3mo, por qu\u00e9, cu\u00e1nto, sino tambi\u00e9n la mirada hist\u00f3rica o en diferentes lugares en el presente, as\u00ed como las trazas en nuestro idioma, a veces metaf\u00f3ricas, e incluso algunas aperturas hacia ciertas obras art\u00edsticas o de la literatura. <\/p>\n

\nCes enseignants qui voulaient moderniser l\u2019\u00e9cole imagin\u00e8rent de cr\u00e9er coop\u00e9rativement des fiches documentaires sur papier que chaque enfant pouvait \u00e9tudier \u00e0 son gr\u00e9. Certaines apportaient une information, g\u00e9n\u00e9ralement illustr\u00e9e, d\u2019autres une incitation \u00e0 l\u2019observation ou \u00e0 l\u2019exp\u00e9rimentation (ne pr\u00e9sentant aucun danger), enfin certaines signalaient diverses pistes de prolongement du sujet. Parmi ces fiches diverses, \u00e9tal\u00e9es sur une table, les enfants choisissaient, s\u2019\u00e9changeaient les documents et, lors de la mise en commun de ce qu\u2019ils avaient appris, ils retenaient avec enthousiasme beaucoup plus de connaissances qu\u2019apr\u00e8s un bon cours magistral.<\/p><\/blockquote>\n

Estos educadores, que quer\u00edan modernizar la escuela, pensaron en crear colaborativamente fichas documentarias que cada ni\u00f1o podr\u00eda estudiar como quisiera. Unas llevaban una informaci\u00f3n, a menudo ilustrada, otras incitaban a observar o experimentar (sin peligro), por \u00faltimo, ciertas indicaban varias pistas de prolongaci\u00f3n del tema. Los ni\u00f1os eleg\u00edan entre estas varias fichas dispuestas sobre una mesa, intercambiaban documentos y, durante la puesta en com\u00fan de todo lo que hab\u00edan aprendido, incorporaban de manera entusiasta mucho m\u00e1s conocimiento que despu\u00e9s de una buena clase cl\u00e1sica. <\/p>\n

Cette documentation \u00e9tait aliment\u00e9e par les apports de nombreuses classes, gr\u00e2ce \u00e0 des enqu\u00eates, des recherches multiples. Par exemple, un enfant racontant le va-et-vient des hirondelles dans leur nid, construit sous le rebord de son grenier, suscitait l\u2019envie des autres, selon leur go\u00fbt et sans obligation syst\u00e9matique, de rechercher \u00e0 quoi sert ce nid et comment la couv\u00e9e permet l\u2019\u00e9closion des oisillons, de comparer les nids de divers oiseaux, leurs diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de se nourrir, de se questionner sur les migrations des hirondelles et d\u2019autres oiseaux, de demander \u00e0 des amis alsaciens de parler des cigognes, d\u2019\u00e9tudier si les oiseaux sont les seuls \u00e0 se reproduire en pondant des \u0153ufs, etc. Aux fiches d\u00e9j\u00e0 existantes s\u2019ajoutaient parfois de nouvelles, issues de ces recherches.<\/p><\/blockquote>\n

Esta documentaci\u00f3n estaba alimentada por las aportaciones de numerosas clases, mediante varias encuestas e investigaciones. Por ejemplo, un ni\u00f1o contando las idas y vueltas de las golondrinas en su nido, construido bajo el reborde de su desv\u00e1n, suscitaba la curiosidad de los otros, seg\u00fan sus aficiones y sin obligaci\u00f3n sistem\u00e1tica, de buscar cu\u00e1l es la utilidad de aquel nido y como la incubaci\u00f3n permite la eclosi\u00f3n de los pajaritos, de comparar los nidos de los diferentes p\u00e1jaros, de su varias maneras de comer, de preguntarse a prop\u00f3sito de las migraciones de las golondrinas y otros p\u00e1jaros, de pedir a sus amigos Alsacianos (Alsace es una regi\u00f3n al este de Francia conocido entre otro por sus numerosas cig\u00fce\u00f1as)<\/em> hablar de las cig\u00fce\u00f1as, de estudiar si los p\u00e1jaros son los \u00fanicos que se reproducen por puesta de huevos, etc. .. <\/p>\n

Autre exemple: sur l\u2019\u00e9l\u00e9phant avaient \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es de multiples fiches, d\u2019origines diverses, proposant sa description, les chiffres de sa taille, de son poids, mais aussi de son alimentation, l\u2019usage de sa trompe, ses d\u00e9fenses (y compris l\u2019utilisation de l\u2019ivoire), sa vie en groupe dans la brousse, sa domestication comme b\u00eate de somme en Asie et m\u00eame son utilisation pour la guerre par Hannibal (avec un extrait de Salammb\u00f4 de Gustave Flaubert). On connaissait moins bien qu\u2019aujourd\u2019hui son cousin le mammouth et on ignorait encore les ravages du braconnage mettant en p\u00e9ril son esp\u00e8ce africaine.<\/p><\/blockquote>\n

Otro ejemplo: numerosas fichas hab\u00edan sido creadas a prop\u00f3sito del elefante, de or\u00edgenes varios, proponiendo su descripci\u00f3n, los datos de su tama\u00f1o, peso, tambi\u00e9n de su alimentaci\u00f3n, el uso de su trompa, de sus colmillos (incluso el uso del marfil), su vida en grupo en la sabana, su domesticaci\u00f3n como bestia de carga en Asia, y su uso como animal de guerra por Hanibal (con un extracto de Salamb\u00f4 de Gustave Flaubert). En aquella \u00e9poca, no se conoc\u00edan como hoy lo de los mamuts o el peligroso que representa para el especie africano los estragos de la caza furtiva. <\/p>\n

L\u2019utilisation de cette documentation \u00e9tait simple, \u00e0 condition de veiller au classement et au rangement rigoureux apr\u00e8s usage. Le principal probl\u00e8me pour obtenir une large collection se trouvait sur le plan de l\u2019\u00e9dition et de la mise \u00e0 jour de certaines fiches. Ce qui amena \u00e0 abandonner les fiches documentaires pour se limiter \u00e0 une biblioth\u00e8que de travail, form\u00e9e de brochures dont la gestion \u00e9tait alors plus facile, mais fut confront\u00e9e bien plus tard aux difficult\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales de l\u2019\u00e9dition.<\/p><\/blockquote>\n

La utilizaci\u00f3n de esta documentaci\u00f3n era sencilla, pero hac\u00eda falta tener cuidado de la clasificaci\u00f3n y del orden riguroso despu\u00e9s de su uso. El problema principal para obtener una larga colecci\u00f3n era la edici\u00f3n y la puesta a punto de ciertas fichas. Por eso, las fichas documentarias fueron abandonadas y reemplazadas por una biblioteca de trabajo, compuesta de folletos cuya gesti\u00f3n era m\u00e1s sencilla, pero que fue confrontada mucho m\u00e1s adelante con la dificultades generales de la edici\u00f3n. <\/p>\n

L\u2019informatique permet maintenant de classer et de retrouver de nombreux documents, mais ne r\u00e9sout pas magiquement tous les probl\u00e8mes. Devant le d\u00e9ferlement permanent d\u2019images et d\u2019informations, parfois douteuses, les jeunes ont besoin de rep\u00e8res et de r\u00e9ponses \u00e0 leurs questionnements auxquels les programmes scolaires n\u2019apportent pas toujours de r\u00e9ponse non r\u00e9barbative. D\u2019o\u00f9 l\u2019importance d\u2019une encyclop\u00e9die gratuite en ligne que l\u2019on puisse consulter librement, en allant d\u2019un article \u00e0 l\u2019autre sans avoir \u00e0 manipuler plusieurs volumes imprim\u00e9s.<\/p><\/blockquote>\n

Ahora, la inform\u00e1tica permite clasificar y encontrar numerosos documentos, pero no resuelve de manera m\u00e1gica todos los problemas. Frente a la llegada en masa sistem\u00e1tica de im\u00e1genes e informaci\u00f3n, a veces dudosa, los m\u00e1s j\u00f3venes necesitan marcas y repuestas a sus preguntas a las que los programas escolares no aportan repuestas muy atractivas. Por eso es importante tener una enciclopedia gratuita en l\u00ednea, que se pueda consultar de manera libre, pasando de un art\u00edculo al otro sin tener que manipular varios gordos libros impresos. <\/p>\n

C\u2019est ce qu\u2019apporte avec succ\u00e8s Vikidia, l\u2019encyclop\u00e9die des 8-13 ans. Cette tranche d\u2019\u00e2ges correspond au d\u00e9but de la ma\u00eetrise du raisonnement et de la lecture et s\u2019arr\u00eate au seuil de l\u2019adolescence qui a d\u2019autres besoins et dispose d\u2019autres moyens documentaires. N\u00e9anmoins le refus d\u2019infantiliser le jeune lecteur permet \u00e0 Vikidia d\u2019\u00eatre utilisable par toute personne, quel que soit son \u00e2ge, d\u00e9sireuse de trouver des explications simples sur un sujet qu\u2019elle ne conna\u00eet pas encore.
\nIl ne s\u2019agit pas seulement de r\u00e9pondre par une simple d\u00e9finition, mais de proposer des pistes diff\u00e9rentes, \u00e9troitement reli\u00e9es au sujet, sans rester cloisonn\u00e9 dans une discipline scolaire, car les liens sont \u00e9vidents, par exemple, entre l\u2019abeille (insecte), le miel (aliment), l\u2019apiculture (\u00e9levage), la pollinisation (botanique), le danger de certains pesticides (\u00e9cologie). Et toutes ces ouvertures sont faciles \u00e0 trouver en cliquant sur l\u2019un des chapitres du sujet ou sur un lien interne.
\nDans l\u2019esprit wiki, chacun peut apporter ses contributions, y compris les jeunes qui peuvent poser des questions et proposer, si possible en groupe, le r\u00e9sultat de leurs recherches et enqu\u00eates sur le sujet qui les int\u00e9resse. Le tout \u00e9tant revu par des adultes comp\u00e9tents connaissant bien les besoins et les capacit\u00e9s des 8-13 ans pour r\u00e9aliser une encyclop\u00e9die qui leur corresponde vraiment.<\/p><\/blockquote>\n

Es la tarea que lleva con \u00e9xito Vikidia<\/a><\/strong>, la enciclopedia de los 8-13 a\u00f1os. Este grupo et\u00e1reo corresponde al principio del dominio del razonamiento y de la lectura, y concluye al principio de la adolescencia que tiene otras necesidades y dispone de otros medios documentarios. Sin embargo, el rechazo a infantilizar al joven lector lo hace utilizable por cualquiera persona, cualquiera sea su edad, que quiera encontrar explicaciones sencillas en un tema que todav\u00eda no conoce. No se trata de contestar \u00fanicamente mediante una simple definici\u00f3n, sino tambi\u00e9n de proponer varias pistas, muy relacionadas con el tema, sin quedar aprisionado en un tema escolar, porque las relacionas son obvias, por ejemplo, entre la abeja (insecto), la miel (alimento), la apicultura (criada), la polinizaci\u00f3n (bot\u00e1nica), el peligro de ciertos pesticidas (ecolog\u00eda). Y todas estas puertas se encuentran sin dificultad haciendo un clic sobre un cap\u00edtulo del tema o un v\u00ednculo interno. En la mente Wiki, cada uno puede llevar sus propias contribuciones, inclusos los j\u00f3venes que puedan preguntar y proponer, si posible en grupo, el resultado de sus investigaciones y encuestas sobre el tema que les interesa. El conjunto previsto por adultos competentes que bien conocen las necesidades y las capacidades de los chicos de 8-13 a\u00f1os para realizar una enciclopedia que les corresponde de verdad. <\/p>\n

C\u2019est ce que r\u00e9ussit Vikidia depuis plus de 3 ans et cela m\u00e9rite d\u2019\u00eatre largement connu et reconnu de tous ceux qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 l\u2019\u00e9ducation.<\/p><\/blockquote>\n

Es el lo que logra hacer Vikidia <\/a>desde hace m\u00e1s de 3 a\u00f1os, y tiene el m\u00e9rito de estar realmente conocido y reconocido por todos los que se interesan en la educaci\u00f3n. <\/p>\n

\u2014-
\nMichel Barr\u00e9 est un enseignant \u00e0 la retraite, il a pris part au mouvement de la p\u00e9dagogie Freinet et est l\u2019auteur du livre L\u2019aventure documentaire disponible en ligne sur son site.<\/p>\n

Vikidia est un projet qui ne d\u00e9pend pas de la Wikimedia Foundation<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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