Dos juegos para aprender a programar

Lightbot: para jugar en línea

Este juego permite realizar secuencias de pasos, programar procedimientos y estructuras de repetición

1. Acceder al enlace: http://lightbot.com/hocflash.html
2. Elegir el idioma castellano (bandera española) y pulsar el botón verde para
comenzar:

Elegir el idioma y empezar

3. Comenzar jugando en el primer nivel para comprender la mecánica

El objetivo es mover el robot hasta la lamparita, a través de una secuencia de pasos que primero se programan y luego se ejecutan:

El programa está a la derecha

Blocky game: para descargar

Si queremos relizar juegos introductorios a la programación pero no tenemos conexión o no es muy confiable, les recomiendo utilizar Blocky Game.

Tiene una serie de juegos introductorios, de más simple a más complejo

Menú de juegos de Blocky Games

Por ejemplo, en el “Laberinto”, tenemos que unir bloques con órdenes para llegar a destino:

Los bloques unidos conforman el programa

Para utilizar estos juegos sin conexión a Internet, hacé clic en la imagen o escribí esta dirección: https://github.com/google/blockly-games/wiki/Offline

Elegir el idioma español

Agenda educativa 2015

¿Cuándo empiezan las clases del 2015? ¿Cuándo son las vacaciones de invierno?

Toda esa información que debería estar muy fácilmente encontrable en Google, en realidad no se encuentra si uno no sabe bien dónde buscar, porque está distribuida por diferentes lugares.

Voy a publicar para empezar, la información que recibí por parte del Gobierno de CABA: una agenda educativa resumida sólo para nivel medio.

NIVEL SECUNDARIO ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ADMINISTRATIVAS DGEGE, DGES y DGEGP (Gestión Estatal y Privada)

FEBRERO

12

Finalización del período de Licencia Anual Ordinaria (Estatuto del Docente, Ordenanza Nº 40593, art. 69).

13

Inicio del Período escolar 2015.

13

Presentación de todo el personal docente y comienzo de las actividades.

13 al 20

Inscripción complementaria de los alumnos que solicitan rendir exámenes de asignaturas pendientes, libres y por equivalencia en el turno de Febrero 2015. Para DEA se agregan los que completan estudios (Resolución Nº 94-MCyE-92, Resolución Nº 429-SED-98, Resolución Nº 1664SED-00, Disposición Nº 995-DGEGP-2000 y Resolución Nº 435-MEGC-07) (DGEGE y DGES).

13 al 3/3

Continúa el período de apoyo y acompañamiento para la evaluación de los alumnos regulares no promovidos al finalizar el Período escolar 2014 y para los que completan estudios (Resolución Nº 1664-SED-00, Resolución Nº 435-MEGC-07 y Resolución Nº 11684-MEGC-11) (DGEGP – Resolución Nº 3106-MEGC-12).

20

Inicio del Acto Público para la designación de docentes Interinos y Suplentes (DGEGE, DGES).

27

1º Espacio para la Mejora Institucional: Encuentro institucional para la elaboración del PE con suspensión de clases.

MARZO

2 al 31

Inscripción complementaria para interinatos y suplencias del año 2014 (Estatuto del Docente, Ordenanza Nº 40593, artículo 66 ) (DGEGE y DGES).

4 al 5

Evaluación ante comisión, con suspensión de actividades, para alumnos con asignaturas pendientes, libres y por equivalencias. Para DEA se agregan los que completan estudios (Resolución Nº 94-MCyE-92, Resolución Nº 429-SED-98, Resolución Nº 1664-SED-00, Disposición Nº 995-DGEGP-00 y Resolución Nº 435-MEGC-07 ) (DGEGE y DGES).

4 al 6

Inscripción de alumnos que solicitan rendir exámenes que permiten completar estudios de nivel medio (2º instancia) (Resolución Nº 1664-SED-00 y Resolución Nº 435-MEGC-07) (DGEGE y DGES).

5

Finalización del Ciclo Lectivo 2014.

6

Inicio del Ciclo Lectivo 2015.

6

Inicio del primer trimestre de primer año: Comienza el período de ambientación, diagnóstico y nivelación para los alumnos de primer año.

6

Inicio del primer cuatrimestre del primer nivel en escuelas de reingreso Marzo-Marzo (DEM).

6

Prueba de admisión de aspirantes externos de 2º a 5º año a ingresar a escuelas con intensificación en Idiomas Extranjeros ENS Nº 1, ENS Nº 2, ENS en Lenguas Vivas “S. B. de

Spangenberg”, e IES en Lenguas Vivas “J. R. Fernández” (DFD).

6

Actividades pedagógico-didácticas para docentes de 2º a último año según carga horaria.

9

Inicio del primer trimestre de segundo a último año: Comienzan las clases regulares de segundo a sexto año.

11 al 12

Período de evaluación de los alumnos que completan estudios de nivel medio (2º instancia), sin suspensión de actividades (Resolución Nº 1664-SED-00 y Resolución Nº 435-MEGC-07).

ABRIL

1 al 30

Inscripción para interinatos y suplencias del personal docente (Estatuto del Docente, Ordenanza Nº 40593, art. 66) (DGEGE y DGES).

1 al 27/11

Evaluación ante comisión de alumnos que adeuden una sola asignatura para completar sus estudios entre los meses de Abril y Noviembre, por única vez y como instancia extraordinaria sin suspensión de clases (Disposición Nº 68-DGEGP-12) (DGEGP).

6 al 10

Presentación de las Planificaciones Departamentales ante las Conducciones Escolares.

14

1º Jornada para la construcción y evaluación de la Nueva Escuela Secundaria, sin suspensión de clases.

MAYO

4 al 8

Período de evaluación de los alumnos que completan estudios de nivel medio (3º instancia), sin suspensión de actividades (Resolución Nº 429-SED-98, Resolución Nº 1664-SED-00 y Resolución Nº 435-MEGC-07) (DGEGE y DGES).

11

Apertura de inscripción para los exámenes CLE (DGEGE y DGES).

11 al 15

Semana del Libro y la Lectura (DGEGE y DGES).

13

2º Espacio para la Mejora Institucional, con suspensión de clases.

27

V Jornada “Buenos Aires y sus Idiomas” (DGEGE y DGES).

JUNIO

4

2º Jornada para la construcción y evaluación de la Nueva Escuela Secundaria, sin suspensión de clases.

5

Finalización del primer trimestre.

8

Inicio del segundo trimestre.

8 al 4/12

Período de evaluación de los alumnos que completan estudios de nivel medio (todo segundo y tercer trimestre), sin suspensión de clases (Disposición Nº 110-DFD-09) (DFD).

17

Cierre de inscripción para los exámenes CLE (DGEGE y DGES).

JULIO

1 al 10

Inscripción de alumnos que solicitan rendir exámenes, en el turno de Agosto 2015, de asignaturas pendientes, libres, equivalencias y para completar estudios de nivel medio (Resolución Nº 94-MCyE-92, Resolución Nº 429-SED-98, Resolución Nº 1664-SED-00, Disposición Nº 995-DGGP-00 y Resolución Nº 435-MEGC-07).

15

3º Jornada para la construcción y evaluación de la Nueva Escuela Secundaria, sin suspensión de clases.

20 al 31

Receso Escolar.

AGOSTO

3 al 4

Evaluación ante comisión, con suspensión de actividades, para alumnos con asignaturas pendientes, libres, equivalencias y para completar estudios de nivel medio (Resolución Nº 94MCyE-92, Resolución Nº 429-SED-98, Resolución Nº 1664-SED-00, Disposición Nº 995-DGGP-00 y Resolución Nº 435-MEGC-07 ).

3 al 14

Aplicación definitiva del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) impulsado por la DiNIECE del Ministerio de Educación de la Nación y coordinada en CABA por la DGECE. Participa una muestra de escuelas y se evalúa a los alumnos de 15 años en Matemática, Lengua y Ciencias (DGEGE, DGES y DGEGP).

5

Inicio del segundo cuatrimestre en escuelas de reingreso Marzo-Marzo (DEM).

5 al 7

Continúa la evaluación ante comisión de alumnos libres, por equivalencias y para completar estudios de nivel medio, sin suspensión de clases (Resolución Nº 94-MCyE-92, Resolución Nº 429SED-98, Resolución Nº 1664-SED-00, Disposición Nº 995-DGGP-00 y Resolución Nº 435-MEGC-07).

 

11 al 10/9

Feria de Educación, Artes, Ciencia y Tecnología juvenil, nivel secundario – Instancia regional (DGEGE y DGES).

13

3º Espacio para la Mejora Institucional, con suspensión de clases.

24 al 28

Semana de la Escritura en la Escuela (DGEGE y DGES).

26

4º Jornada para la construcción y evaluación de la Nueva Escuela Secundaria, sin suspensión de clases.

SEPTIEMBRE

7 al 11

Realización de actividades INNOVA “Un lugar para mentes inquietas” (Feria de Ciencias, Congreso Internacional de Educación Digital, Festival Digital, ExpoTICs, etc.) (DGEGE y DGES).

7 al 6/11

Torneo Interescolar Masivo (DGEGE y DGES).

7 al 30/11

Período de evaluación de alumnos que terminan sus estudios y que adeudan hasta 3 asignaturas, sin suspensión de clases (Disposición Nº 96-DAEMyT-07) (DGEGE y DGES).

11

Día del Maestro, asueto escolar.

11

Finalización del segundo trimestre.

14

Inicio del tercer trimestre.

14 al 16/10

Feria de Educación, Artes, Ciencia y Tecnología juvenil, nivel secundario – Instancia Jurisdiccional (DGEGE y DGES)

21

Día del Estudiante.

24

Prueba de admisión de Lengua Extranjera de los alumnos que aspiran a ingresar en los establecimientos con intensificación en idioma extranjero (DFD).

OCTUBRE

2

5º Jornada para la construcción y evaluación de la Nueva Escuela Secundaria, sin suspensión de clases.

5 al 16

Aplicación de la Evaluación de Finalización de Estudios Secundarios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (FESBA) que es de carácter censal y participan todas las escuelas secundarias comunes de ambos sectores de gestión. Se evalúa a los alumnos en Matemática y Lengua y

Literatura (DGEGE, DGES y DGEGP).

14 al 22

Inscripción de alumnos que solicitan rendir exámenes de asignaturas pendientes en el turno de Octubre 2015 (Resolución Nº 94-MCyE-92 y Resolución Nº 435-MEGC-07) (DGEGE y DGES).

19 al 30

Aplicación definitiva del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS) en una muestra de escuelas secundarias. Se evalúa a alumnos de 1er año en el área de cívica y ciudadanía (DGEGE, DGES y DGEGP).

20

4º Espacio para la Mejora Institucional, con suspensión de clases.

23 al 26

Evaluación ante comisión de asignaturas pendientes con suspensión de actividades (Resolución Nº 94-MCyE-92 y Resolución Nº 435-MEGC-07).

NOVIEMBRE

9 al 13

Semana de la no violencia (DGEGE, DGES y DGEGP).

24 al 4/12

Inscripción para la evaluación ante comisión de alumnos libres, por equivalencias y para completar estudios de nivel medio en el turno de Diciembre 2015 (Resolución Nº 94-MCyE-92, Resolución Nº 435-MEGC-07 y Resolución Nº 11684-MEGC-11) (DGEGE y DGES).

DICIEMBRE

1 al 30

Autoevaluación y evaluación del desempeño docente. Elaboración del concepto en Cargos de Base, Directivos y Supervisores (DGEGE y DGES).

3

5º Espacio para la Mejora Institucional, con suspensión de clases.

4

Finalización del tercer trimestre.

9

Inicio del período de apoyo y acompañamiento para la evaluación y promoción de los alumnos regulares no promovidos al finalizar el tercer trimestre y/o para los que completan estudios. Dicho período finaliza el día hábil anterior al inicio de Ciclo Lectivo 2016 (Resolución Nº 1664SED-00, Resolución Nº 435-MEGC-07 y Resolución Nº 11684-MEGC-11) (DGEGP – Resolución Nº 3106-MEGC-12).

22 al 30

Evaluación ante comisión de alumnos libres, por equivalencias y para completar estudios (Resolución Nº 94-MCyE-92, Resolución Nº 435-MEGC-07 y Resolución Nº 11684-MEGC-11)

(DGEGE, DGES y DGEGP) sin suspensión de actividades (Resolución Nº 94-MCyE-92).

30

Finalización del Período Escolar 2015.

Utilizando el celular para controlar una presentación

Estuve probando algunas herramientas para manejar las presentaciones utilizando el celular*.

La que más me gustó fue Presentations Docs, que se utiliza de la siguiente manera:

  1. Se accede al enlace de Presentation Docs
  2. Se instala (allí mismo se indica cómo) la app para el celular

presentation2

  1. Escribimos el link de una presentación de Google Drive -por ejemplo- en Presentation Docs
  2. Vinculamos nuestro dispositivo leyendo el código QR utilizando el celular

Entrar a una presentación y vincular el celular

 

¡Listo! Tenemos nuestro control remoto en el celular:

El celular como control remoto

*Gracias a una publicación de Carlos Rodríguez en G+

Chispas sobre Moodle: reutilización de archivos subidos a otros cursos

Para subir archivos, actualizarlos y eliminarlos, lo que más me gusta es utilizar un FTP. Si uno no tiene acceso a una carpeta mediante FTP (porque no es quien administra el hosting), Moodle permite crear repositorios externos.

Esto es muy útil para ese tipo de recursos que se utilizan en más de un curso: alguna imagen, algún PDF, etc.

Más allá de eso, en las últimas versiones también tenemos (con usuario administrador) la posibilidad  de acceder a las carpetas de los demás cursos. De esta manera, no es necesario utilizar un FTP sino simplemente tener claro en qué curso se subió el archivo y buscarlo en el repositorio local, abriendo la carpeta del curso correspondiente.

Betaweblog estrena dominio semántico

Hace un mes aproximadamente escuché por primera vez la noticia de que ya estaban listos los nuevos dominios que se venían prometiendo desde hace un tiempo.

Me puse a leer un poco y encontré, con muchísimo entusiasmo, la existencia de los dominios .education

¿De qué se trata?

Hasta hace menos de un año, casi cualquier página web tenía una dirección con esta estructura:

www.elnombredetupaginaweb.com.ar

Donde:

www – Es un subdominio (que significa world wide web, es decir, la web. Otras posibilidades son ftp, mail, etc.)

elnombredetupaginaweb – Es el nombre de dominio, que uno tiene que registrar. Hasta hace unos meses, el registro en Argentina era gratuito. Ahora se paga una cifra anual bastante accesible para una empresa, pero lo suficientemente costosa para “acaparadores de dominios” (personas que registraban dominios y no los usaban).

com – Es un dominio de nivel superior genérico (gTLD). Hasta hace unos meses sólo existían COM (comercial) MIL (militar) GOV (Government, o en Argentina GOB), EDU (educación), etc.

ar – Es un dominio de nivel superior geográfico (ccTLD). 

Fuente y más explicaciones: Wikipedia – Dominios de nivel superior

¿Qué hay de nuevo, viejo?

La novedad de estos últimos tiempos es que la web abandona esta rigidez para comenzar a acercarse al uso de direcciones con significados mucho más concretos, es decir, a dar un paso más hacia la web semántica.

Con la aparición de 1500 nuevos dominios con significado, la web comienza a abrir paso a la era del significado.

¿Y qué es la web semántica?

Cito nuevamente a Wikipedia:

La web semántica es una ampliación de la Web, por medio de la que se intenta realizar un filtrado de manera automática pero precisa de la información. Es necesario hacer que la información que anida en la web sea entendible por las propias máquinas. En concreto se atiende a su contenido, independientemente de la estructura sintáctica. O lo que es lo mismo, se atiende a diferentes ámbitos, se tiene en cuenta el conjunto de lenguajes, a la vez que los procedimientos para poder añadir esa semántica a la información para que, de esta manera, sea entendible por los agentes encargados de procesarla.

Hoy BetaWeblog estrena dominio semántico y a partir de ahora pueden agendar esta dirección (sin que se haya anulado la anterior):

http://betaweblog.education

Ay, ¡qué emoción!

Moodle: actividades presenciales (Face to Face)

Moodle es una plataforma que realmente cubre todas las necesidades de cualquier persona que se dedique a educación (o cosas también llamadas educación, como por ejemplo entrenamiento de personas)

Una de las últimas cosas que conocí es un bloque llamado “Actividades presenciales” (Face to Face) que se utiliza para pactar una fecha y hora de un evento presencial.

1) El profesor crea el evento, que puede tener varios encuentros o uno solo

2) Los alumnos se inscriben en el evento, pudiendo determinar previamente el cupo

3) El profesor, una vez ocurrido el encuentro, determina si el alumno estuvo presente o no en el evento.

Más información: http://docs.moodle.org/23/en/Face-to-face_walk_through

Si combinamos el uso de este módulo con el de tareas fuera de línea, tenemos todo un sistema de presentismo y calificaciones ya resuelto por una plataforma segura y estable.

 

Crear un formulario en WordPress

Hoy instalé y probé el plugin Smart Forms, con el cual es muy pero muy sencillo crear un formulario para una página desarrollada en WordPress.

El primer paso es instalar el plugin:

Instalar el plugin

Una vez instalado, habrá que activarlo:

Activar el plugin

Ahora tendremos una nueva opción en el menú llamada Smart Forms.

Haciendo clic en la misma, veremos el enlace para crear un nuevo formulario:

crear nuevo form

A la derecha tendremos un conjunto de campos, que debemos arrastrar al espacio con la leyenda “Drop fields here”.

Una vez que acomodamos los campos, sin olvidar arrastrar el botón “Submit”, podemos hacer clic sobre cada campo y configurar el nombre, el tamaño, etc.

configurar formulario

 

 

Es fundamental configurar qué va a hacer el formulario una vez que el usuario pulse el botón “Submit”, en la pestaña “After Submit”. Allí podemos configurar que el formulario nos envíe un mail:

Luego de configurar los campos y el destino del formulario, podemos guardarlo, pulsando Save.

Configurar destino y guardar

Ahora, cada vez que creamos una página o una entrada, veremos un nuevo botón con el cual insertar un formulario ya configurado:

Insertar formulario

2048 o qué es la inteligencia

2048Un amigo me dijo que había ganado al 2048. Se trata de un juego donde aparecen diferentes números y uno debe unir los iguales formando potencias de 2. Gana la persona que une las piezas necesarias para llegar al número 2048.
Envidia aparte, lo que más me dolió fue su frase: “si querés te enseño mi método”
Lo primero que pensé fue: “La pucha… ¡¡Había un método!!”
Una vez superada mi sensación de inferioridad, comencé a reflexionar sobre cómo se ve la inteligencia puesta en juego.
Como consuelo por mi falta de entrenamiento en juegos matemáticos decidí escribir en un post mi reflexión sobre el tema. Pero lo voy a hacer al estilo del juego, utilizando en cada párrafo la cantidad de palabras que indica el número de la izquierda… todas potencias de 2, hasta llegar al 2048.

2. Resolver problemas.

4. Capacidad y no conocimiento.

8. Hay por lo menos siete tipos de inteligencia.

16. En cada persona predominan uno o más aspectos en que resuelve problemas de manera más eficiente.

32. Algunas personas resuelven de manera brillante situaciones vinculadas con la motricidad: moverse en el momento justo para que la pelota no entre en el arco, esquivar al adversario para el lado correcto.

64. Otras personas tienen muchos amigos, saben establecer contactos laborales útiles y liderar equipos de trabajo; son personas con mucha inteligencia interpersonal. Por lo contrario existen muchas personas que no pueden expresar sus emociones, muchas veces porque no saben cuáles son esas emociones. No les gustan las actividades artísticas porque no les sale expresarse por ningún medio. Son personas con dificultades en su inteligencia intrapersonal.

128. Los artistas plásticos, que son capaces de observar un objeto y plasmarlo en una pintura o escultura, cuentan con una gran inteligencia corporal-cinestésica; los escritores y las personas que dominan el lenguaje de una manera impecable tienen un predominio de la inteligencia verbal o lingüística. Y por supuesto, están los eternamente identificados como genios que pueden tocar piezas complicadísimas en un piano o ejecutar diversos instrumentos (inteligencia musical) o los que realizan operaciones matemáticas complejas como si sumaran dos más dos: cuentan con una gran inteligencia lógico-matemática. Todas estas personas cuentan con una combinación especial de sus diferentes inteligencias. Gracias a ello, cada persona es diferente a la otra en lo que le resulta fácil o entretenido. Para unos es placentero leer y para otros, resolver acertijos lógicos.

256. ¿Y por qué es importante reconocer que existen diferentes tipos de inteligencia? El primer motivo tiene que ver con la autoestima: no soy tonto por no aprender rápidamente matemática (sobre todo si soy capaz de tener muchos amigos, jugar al fútbol o dibujar, por ejemplo). Simplemente debo saber que en mí no predomina el tipo de inteligencia lógico-matemática, pero que tengo una distribución diferente a la otra persona (que puede ser un tronco bailando o actuando, o puede tener dificultad para expresar sus sentimientos, entre otras cosas). Ser consciente de que todos tenemos en mayor o menor medida la misma suma de capacidades, pero distribuidas de una manera única y especial, nos permite respetarnos, conocer nuestras limitaciones, entender que muchas veces las otras personas no disfrutan de las mismas actividades que nosotros porque no les resultan desafíos a su inteligencia. De esta manera podremos ponerles límites a quienes nos denigran por no poder entender algo (me ha pasado personalmente al intentar repetir un paso de baile, fracasando rotundamente cuando mi profesor no percibía que yo necesitaba muchas más repeticiones para observar parte por parte lo que él veía como un todo) o a quienes se sienten superiores porque su tipo de inteligencia es más valorado por la sociedad que otras. También podemos usar responsablemente este conocimiento para entender que una persona puede necesitar cien explicaciones antes de entender algo que nosotros vemos con toda claridad. Y que puede ser que esa persona no lo entienda ese día sino que al otro día despierte con nuevas preguntas.

512. Por otra parte, todo esto sirve para entender que no es lo mismo inteligencia que sabiduría (o conocimiento). El ejemplo que más me gusta es el del texto “En la vida 10, en la escuela 0” (Terezinha Carraher, David Carraher, Analúcia Schliemann), en el cual se analiza de qué manera algunos alumnos de las escuelas primarias no logran dominar ciertos conocimientos matemáticos en la escuela, que por otra parte aplican en su vida cotidiana porque venden mercancía junto a sus padres y resuelven perfectamente todo tipo de problema matemático aplicado a su actividad. Muchas personas sin estudios formales en una disciplina tienen la capacidad de resolver problemas increíblemente complejos para quienes no realizan cotidianamente sus tareas: en el campo, el dominio de animales o plantas, el conocimiento del clima, o la noción del tiempo, son incomprensibles para una persona criada en la ciudad que necesita herramientas tecnológicas -el pronóstico del tiempo que brinda la televisión, por ejemplo- para obtener información incluso menos confiable. La escuela, en su versión más tradicional, enseña de tal manera que todos los conocimentos están atravesados fuertemente por el lenguaje escrito. Si todas las materias requieren una importante dosis de comprensión lectora, ¿qué ocurre con aquellos chicos que no tienen una gran inteligencia lingüística? En general, son alumnos a los que se los percibe como chicos con poca capacidad de aprendizaje. Pero ¿es esto real? Si un maestro trabaja con sus alumnos en un proyecto donde se realicen desafíos no sólo escritos sino aplicados a cosas espaciales (como sería el caso de llevar unos trozos de tela para calcular el área, la superficie y el perímetro sin brindar la consigna por escrito o realizar germinaciones en lugar de leer un texto donde se explique qué necesita una planta para vivir), muy pronto ese maestro va a ver reaccionar a esos chicos que siempre están distraídos porque un simple texto no los motiva a aprender nada. La motivación es una parte fundamental del aprendizaje; si la única motivación que brinda un docente es la de poner notas, sólo se esforzarán -algunos con mucho esfuerzo- los que tengan ganas de ser premiados en sus casas por las calificaciones. Pero muchos otros se ven desmotivados por su permanente sensación de fracaso, su baja autoestima y su etiqueta de “lentos”, “burros”, “malos alumnos”, que hace que se den por vencidos antes de empezar. Total, hagan lo que hagan ellos nunca van a obtener una de esas notas que para otros parece ser su alimento fundamental. Para esos alumnos es que nosotros, los maestros, debemos buscar abordar cada nuevo contenido desde un marco diferente. No sólo explicar parados en un pizarrón, no sólo dar un texto y que lo tengan que estudiar para mañana porque hay evaluación escrita. También jugar, vivenciar, experimentar, cantar, representar o escribir acerca de cada contenido trabajado. Muchos de mis alumnos comprendieron la Revolución de Mayo al tener que representarla para un acto en un escenario; muchos comprendieron las multiplicaciones jugando a un videojuego que trabajaba alguna forma de embaldosado. Respetar la heterogeneidad de nuestros alumnos elevará su autoestima.

1024. Ahora: ¿qué tiene que ver todo esto con el juego 2048? Voy a volver a comentar que mi amigo me dijo “si querés te explico mi método”, y resultó que yo no había elaborado ningún método. Yo me limitaba a tomar mi celular en el colectivo mientras escuchaba música, a empujar los números para un lado y para el otro, y a perder, más o menos siempre en el mismo puntaje. ¿Por qué? ¿Qué me faltó? Para lograr ganar es ese juego y para tener éxito en muchas de las tareas que emprendemos en la vida cotidiana, es necesario poner en juego las estrategias cognitivas adecuadas. Estas estrategias son las diferentes herramientas que una persona aplica cuando debe resolver un problema o una situación. Muchas veces hay personas que pueden perfectamente realizar algo, pero no saben explicar cómo lo hicieron. La reflexión acerca de las propias estrategias cognitivas puestas en juego conforma el conjunto de nuestras estrategias metacognitivas. Cuando pensamos acerca de cómo aprendemos, cuando notamos que de esta manera o de aquella otra aprendemos mejor, conocemos mejor, estamos aplicando este tipo de estrategias. Es decir que en la frase de mi amigo puede uno comprender que él puso en juego muchas más estrategias cognitivas que las que yo utilicé en mi propio juego, y que además -dicho en tono de humor- pretendía demostrar sus estrategias metacognitivas cuando me iba a explicar su forma de resolverlo. En general todos los seres humanos tienen avidez por aprender; lo traemos de fábrica, somos seres que nacemos sin saber alimentarnos, sin saber caminar, sin saber procurarnos nuestro propio alimento, refugio o grupo social. Todo eso que no sabemos al nacer es compensado por una gran avidez por aprender, por saber cada vez más sobre lo que necesitamos para tener éxito en nuestra vida. Y tener éxito es un concepto bien diferente, dependiendo del lugar en el que nacemos y crecemos: si nuestros padres no nos miran, si sólo se limitan a aplaudirnos o incluso a agredirnos cuando hacemos algo especial o cuando rompemos algo, el éxito consistirá en hacer cosas especiales o en lograr atraer la atención de nuestros pares. En cambio, si tenemos padres que estimulan nuestra inteligencia y aplauden cada nueva palabra, concepto, lectura o título alcanzado, tener éxito para nosotros estará completamente vinculado a los logros académicos. En definitiva, y aprovechando que definitivamente no creo que nadie a esta altura esté leyendo párrafos tan insoportablemente extensos como este, todas las personas nacemos con lo necesario para lograr alcanzar enormes conocimientos. Cada uno de nosotros tiene esas diferentes capacidades distribuidas de una manera especial y diferente al resto. Por otra parte, si en nuestra infancia nos estimulan, nos motivan, nos premian -no tanto con objetos sino con cariño y con nuevos desafíos- podremos explotar al máximo nuestras capacidades innatas e incluso podremos emparejarlas, si tenemos la suerte de ser desafiados también en aquellas cosas que no tenemos naturalmente tan beneficiadas. Es el caso de los chicos que, si bien no son excelentes con una pelota, la insistencia de su padre en jugar al fútbol día tras día, la alegría del “entrenador casero” cuando se tiene un logro, y el hecho de que esto constituya un momento lúdico y no una presión social (“tenés que ganar, no seas tonto, no te dejes poner en el arco”…) terminan siendo al menos dignos coequipers de chicos que traen en la sangre un jugador de fútbol de primera categoría. El estímulo de los padres y maestros es una clave fundamental en todo esto, ya que si bien nadie nace sin capacidades, tampoco las personas en soledad y sin ser estimulados, logran aprovechar esto que tienen por naturaleza. El hombre es un ser social y aprende en sociedad (según Vigotsky), comenzando su aprendizaje a través de su inserción en su grupo social primario -la familia- por imitación y gracias a los festejos y cariños recibidos cada vez que se realiza un nuevo aprendizaje. El desarrollo de la capacidad lingüística es tan fuertemente dependiente del estímulo, que quien aprende desde el nacimiento dos idiomas los domina a la perfección sin confundir jamás uno con el otro. Por otra parte, cuando un chico es apartado de la sociedad -como aquellos casos paradigmáticos de chicos que crecieron abandonados en la selva, rodeados de animales- nunca más recuperan su capacidad de hablar. Hablarle a los chicos desde muy chicos, utilizando el vocabulario más rico que podamos, llamando “perro” al perro y “agua” al agua (esto lo digo porque veo muchas madres que al agua, al jugo, a las gaseosas, a todo le llaman “agua”, o utilizan onomatopeyas para mencionar al perro o al auto, por ejemplo). Estimular el juego lógico-matemático desde chiquitos, como las adivinanzas, los dados, las cartas, el “veo-veo”, también son factores que hacen que los chicos desarrollen mediante el juego todo tipo de habilidades. Si desde muy chicos podemos acercarles una guitarra, un pianito, bombo o flauta, tocando nosotros mismos esos instrumentos -como podamos- frente a ellos, y también nos preocupamos porque la música que ellos escuchen sea variada y de buena calidad, estaremos permitiendo que nuevas habilidades musicales se desarrollen con motivación propia del chico. Por todo esto, y con mucha más responsabilidad cuando uno sabe que cada chico en cada casa, en cada nivel social y de acuerdo a la energía que sus padres pongan en su crianza será más o menos estimulado, es que los docentes tenemos que ser muy cuidadosos antes de premiar permanentemente al chico que tiene éxito escolar y castigar al que no lo tiene. Ningún chico entra a la escuela con ganas de fracasar. La escuela construye el fracaso escolar cuando determina qué cosa debe poder hacer un chico de seis años sí o sí, sin tener en cuenta el contexto en que ese chico creció y vive. Un chico que llega a su casa y tiene la merienda nutritiva sobre la mesa y una madre que mira su cuaderno y le recuerda que haga la tarea, tiene el éxito asegurado. Un chico que no tiene merienda ni padres que se ocupen, o que no tiene un escritorio donde apoyar su cuaderno, probablemente fracase.

2048. Bueno, nuevamente he perdido en este juego… el párrafo anterior es completamente ilegible, con lo cual, renuncio a mi tarea de escribir un párrafo el doble de largo que ese. Por lo menos puedo decir que me divertí escribiendo este post, y que no creo haber escrito nada incorrecto, aunque sí algunas cosas un poco inconexas con el único objetivo de ganar a mi propio desafío… al que finalmente, renuncio.

Referencias:

Teoría de las inteligencias múltiples – artículo en Wikipedia

Jornadas Informática en el JVG: e-learning, b-learning y trabajo colaborativo

Hoy tuve el placer de asistir como ponente a las jornadas Informática en el JVG.

La charla fue sobre Moodle: e-learning, b-learning y trabajo colaborativo.

Básicamente lo que conversamos fue, primero: ¿por qué utilizar estas palabras en inglés? Si hay palabras en castellano que representen un concepto en su totalidad, yo las prefiero, pero en este caso, “Educación a distancia” no dice lo mismo que “e-learning”, ya que “e-learning” incluye la característica de ser mediada por las redes, a través de Internet, y además habla de aprendizaje y no de enseñanza.

En e-learning y b-learning, lo importante es el aprendizaje, la experiencia del estudiante como persona que construye su aprendizaje a través de su actividad. Buscamos generar cambios conceptuales, no buscamos que el alumno se saque buenas notas.

Iris Fernández y Silvia Dumont

Hacemos lo posible porque esos aprendizajes se produzcan a través del trabajo colaborativo, que no es lo mismo que el trabajo repartido entre integrantes de un grupo sino que se trata de construir juntos un documento, un mapa conceptual, un blog… en definitiva, cuando hablamos de e-learning o de b-learning, no estamos hablando de nada parecido a aquella educación a distancia donde el estudiante recibía por correo unos materiales y se las ingeniaba solo para sacar algo en limpio de todo eso.

Por suerte, no di la charla sola. Me acompañó la Lic. Silvia Dumont, colega que trabaja conmigo (¡en la escuela pública!) y a quien admiro por ser una persona que utiliza Moodle como apoyo a la presencialidad, pero que utiliza además todas las herramientas necesarias para que los alumnos se apropien de los conocimientos (no es una excelente docente porque usa las mejores herramientas sino que elige las mejores herramientas porque es una excelente profesional)
Cristian y yo
Utilizar Moodle como apoyo a la presencialidad permite difuminar todos los determinantes duros del sistema educativo:

  • el tiempo de trabajo ya no es necesariamente el horario escolar,
  • el lugar no es la escuela,
  • si no hay clases (por epidemia, corte de luz, etc) de todas formas se aprende,
  • y los grupos pueden interrelacionarse con distribuciones diferentes a los cursos escolares)

Aquí, mi presentación:En definitiva, el aprendizaje ubicuo se hace realidad cuando los docentes se apropian de esta herramienta tan potente, y además, libre.